Exista o ingrijorare din ce in ce mai mare cu privire la studentii australieni care raman in urma in calcul si alfabetizare. Rezultatele NAPLAN arata ca 16,2% dintre studentii din anul 3 sunt la sau sub standardele minime nationale in calcul si 12,9% sunt la sau sub standardele minime la citire. Pana in anul 9, aceasta creste la 20,4%, respectiv 25,1%.
Recensamantul dezvoltarii timpurii din 2021 a constatat, de asemenea, ca 22% dintre copiii australieni erau vulnerabili din punct de vedere al dezvoltarii in primul lor an de scoala.
Guvernele federale si de stat lucreaza in prezent la urmatorul Acord national de reforma a scolii, care leaga finantarea de reformele scolare si incepe in 2025. Documentul de consultare publicat luna trecuta noteaza cu ingrijorare:
prea multi elevi incep scoala in urma sau raman in urma in ceea ce priveste standardele minime de alfabetizare si calcul.
Se intreaba, de asemenea, ce pot face scolile pentru a-i ajuta pe cei mai expusi riscului de a ramane in urma?
De ce studentii raman in urma?
Elevii pot ramane in urma din mai multe motive si acestea pot fi complexe.
Acest lucru se poate datora abilitatilor unui elev sau poate ca are o problema de dezvoltare sau o deficienta. Este posibil ca un elev sa fi ratat concepte esentiale prin boala sau prin schimbarea scolii. Sau s-ar putea sa nu aiba un mediu acasa care sa-i ajute sa invete, cum ar fi mancare sanatoasa, acces la carti si somn adecvat.
Dupa cum noteaza documentul de consultare, studentii aborigeni si din stramtoarea Torres, studentii din locatii regionale, rurale si indepartate, studentii cu dizabilitati si studentii ai caror parinti au un nivel scazut de studii au sanse de trei ori mai mari sa scada sub standardele minime.
Decalajul de invatare poate creste, de asemenea, in timp. Dificultatile timpurii de invatare pot deveni rapid agravate daca nu sunt abordate.
Elevii care sunt in urma isi pot pierde motivatia de a invata, deoarece au ratat conceptele esentiale si considera lectiile frustrante. De asemenea, pot incepe sa manifeste comportamente provocatoare.
Cu toate acestea, decalajele de invatare nu cresc neaparat. Cercetarile australiene publicate anul acesta arata ca predarea eficienta poate compensa dificultatile de invatare timpurie.
Cum identifica scolile elevii?
Identificarea elevilor poate avea loc informal si poate avea loc la orice varsta. La gradinita, un profesor poate observa ca un elev are vorbire neclara si poate recomanda testarea auzului, suport lingvistic sau ambele. Evaluarea abilitatilor cognitive – cum ar fi alfabetizarea si calculul – se va intampla de obicei atunci cand elevii incep scoala.
La scoala, profesorii pot observa copiii jucand jocuri de numarare si impartind contoare pentru a identifica elevii care numara cu greu pana la cinci.
Evaluari mai formale ar putea implica un tanar student care citeste o scurta lista de cuvinte reale si inventate. Ele pot include, de asemenea, mostre de lucru sau teste individuale pentru elevii mai mari. Rezultatele pot fi comparate cu altele de varsta lor sau de nivelul anului lor.
Profesorii analizeaza, de asemenea, implicarea elevilor in activitatile educationale si participarea la scoala. Cifrele pre-COVID din 2019 au aratat ca cel putin 25% dintre elevii australieni au ratat cel putin o luna de scoala pe an.
Cum pot elevii sa ajunga din urma?
Modul in care un student ajunge din urma va depinde de o serie de factori. Pentru cei cu dizabilitati, un plan de incluziune poate asigura ca studentii au ajustarile si sprijinul potrivit pentru a invata. Acest lucru trebuie actualizat in mod regulat.
Pentru alti studenti, procesul de recuperare ar putea incepe cu satisfacerea nevoilor lor de baza prin furnizarea de mese, uniforme si comunicare in limbile de acasa.
Mai general, prinderea elevilor din urma incepe cu principiul „cunoasteti elevii si cum invata”. Profesorii urmaresc o abordare bazata pe forta, care pune pret pe cunostintele si abilitatile pe care elevii le aduc la scoala.
Acest lucru se bazeaza pe cunostintele de acasa, interesele si preferintele de invatare pentru a face curriculumul mai captivant. De exemplu, daca un elev are un mare interes pentru sport, problemele de matematica pot incorpora date din jocuri.
Elevii nu vor invata eficient daca nu se simt apreciati, confortabili si in siguranta.
Ajuta alfabetizarea si calculul
Aproximativ 20% dintre studenti au nevoie de o predare si sprijin suplimentar pentru a dobandi abilitati fundamentale de limbaj, alfabetizare si calcul.
Acest lucru poate implica sala de clasa, grup mic sau sprijin individual. Este mai usor si mai eficient sa oferi sprijin suplimentar la inceputul scolii elevilor, dar si elevii mai mari pot beneficia de interventie.
Din cauza penuriei de profesori, a existat o crestere a numarului de profesori care predau in afara domeniului lor de specializare. Nu stim inca ce impact a avut acest lucru asupra programelor de interventie.
Majoritatea elevilor pot ajunge din urma
Un studiu din 2023 al Organizatiei Australiane de Cercetare a Educatiei si al Universitatii Monash a constatat ca aproximativ 95% dintre studenti ar trebui sa poata indeplini criteriile academice cu programe de calitate la clasa si interventii sustinute de cercetare. Dar elevii cu antecedente de dificultati de invatare ar trebui monitorizati cu atentie, deoarece ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar in viitor.
Aproximativ 5% elevi vor avea nevoie de interventii mai nuantate si de abordari diferite de predare. De exemplu, un student cu un handicap fizic ar putea fi dezavantajat atunci cand i se cere sa scrie de mana. Lucrul pe un laptop in loc sa persistezi cu scrisul de mana poate fi de ajutor.
Avem nevoie de o abordare mai consecventa
Australia are un curriculum national, dar exista diferente intre ceea ce este predat si modul in care este predat in diferite state si teritorii. Exista, de asemenea, diferente considerabile intre scoli.
Aceasta inseamna ca elevii care muta scoli pot fi dezavantajati. Cifrele din 2016 arata ca in New South Wales, 7% din toti copiii de scoala si-au schimbat scoala cel putin o data pe an.
Avem nevoie de o abordare mai consecventa la nivel national a curriculum-ului national. Jurisdictiile si scolile au filozofii, prioritati si nevoi variate. Dar sunt posibile standardele de baza privind abordarile adecvate de predare si interventiile eficiente.
De asemenea, este nevoie de un schimb sporit de informatii cu parintii si intre scoli. Numerele nationale de studenti ar putea fi utilizate pentru a urmari datele de inscriere si de evaluare nationala de baza.
Unii parinti si scoli se pot opune acestei idei din motive de confidentialitate a elevilor. Parintii ar putea dori ca copiii lor sa aiba un „inceput nou” daca isi schimba scoala.
Recunoastem aceste preocupari, dar partajarea datelor cheie de evaluare ar reduce timpul de reevaluare a elevilor din noua lor scoala si ar sprijini o predare puternica inca din prima zi.
