Cititul conteaza: Ce este lectura?

Intelegerea a ceea ce citim este cheia si este cu siguranta punctul principal al predarii citirii intr-o clasa. Nu este prea bine daca studentii nostri se uita pur si simplu la un text si spun: „Ei bine, nu inteleg, dar arata frumos!”. Cu toate acestea, intelegerea unui text este o problema destul de complexa si ceva pe care vom incerca sa il examinam in restul acestui articol.

De ce citim?

Exista o serie de motive pentru care citim, iar acest lucru va influenta adesea ceea ce citim si modul in care il citim. S-ar putea sa citim din placere. In acest caz, este cel mai probabil sa citim o carte – poate un roman, sau poate o poezie. De asemenea, am putea citi versurile unei melodii, asa ca motivele noastre pentru a o citi ar putea fi putin mai complexe decat pur si simplu de placere. Am putea sa-l citim pentru ca am auzit melodia, dar nu am prins prea bine cuvintele. Sau poate copiii nostri il asculta, dar ne temem ca unele versuri ar putea sa nu fie potrivite. Sau poate vrem sa putem canta impreuna, asa ca incercam sa invatam cuvintele (poate ca sa ne impresionam prietenii).

Cu alte cuvinte, exista mai multe motive pentru care cineva ar putea citi un text. Dar stabilirea scopului este un factor cheie atunci cand vine vorba de predarea lecturii. De ce citim ceva va schimba modul in care il citim si in ce profunzime. Deci, o mama care verifica daca versurile unui cantec sunt potrivite pentru ca copiii sai sa le auda, cel mai probabil, va cauta in text anumite cuvinte sau expresii pe care le considera nepotrivite. Pe de alta parte, cineva care incearca sa invete versurile pe de rost va citi probabil aceleasi randuri de mai multe ori (si poate chiar sa le citeasca cu voce tare pentru a incerca sa intareasca cuvintele).

Trebuie sa avem in vedere si scopul textului din punctul de vedere al scriitorului. Textele nu exista in vid; cineva a scris textul si a avut un motiv pentru a face acest lucru. S-ar putea ca motivele scriitorului si ale cititorului sa fie aceleasi sau asemanatoare. Dar este la fel de posibil ca cele doua sa aiba scopuri diferite. Scriitorul are un mesaj pe care vrea sa-l transmita si codifica acest mesaj in cuvintele si stilul pe care le alege. Cititorul incearca apoi sa decodeze mesajul citind aceleasi cuvinte. Aceasta codificare si decodare nu exista doar la nivelul sensului, ci si la nivelul motivului pentru care a fost scris textul.

Lectura intr-o limba straina difera de lectura L1?

La prima vedere, intrebarea pare destul de stupida. Desigur, citirea nu este diferita, indiferent de limba in care cititi. Textul poate fi scris folosind un alfabet sau caractere diferite, poate fi scris de la dreapta la stanga sau de jos in sus, dar in esenta au loc aceleasi procese. Ei bine, la un nivel, acest lucru este cu siguranta adevarat, dar s-ar putea sa nu fim cu adevarat constienti sau constienti de modul in care citim in propria noastra limba. Cititul a fost o abilitate pe care am dezvoltat-o ​​pe masura ce am crescut si pe masura ce ne-am familiarizat cu diferite tipuri de text. Odata ce incepem sa vedem aceste texte intr-o limba straina, nu putem decoda mesajul. Probabil ca problema nu este ca nu folosim tehnicile corecte, ci ca nu suntem capabili sa recunoastem cuvintele si sensul. Acest lucru ne creeaza o mare problema.

Problema este ca incepem sa intram in panica. Incepem sa incercam sa folosim diferite tehnici si strategii pentru a intelege textul. Incepem sa citim fiecare cuvant intr-un mod in care nu am face-o daca textul ar fi in L1. Incepem sa ne concentram asupra aspectelor textului, cum ar fi constructia gramaticala – ceva ce probabil nu am face daca ar fi in L1. Facand acest lucru, citim ne este dificil si devenim frustrati. Deci, s-ar putea sa nu fie ca lectura este diferita in mod inerent intre L1 si L2, dar asta nu anuleaza faptul ca probabil trebuie sa predam (si sa reinvatam) toate strategiile pe care le folosim deja atunci cand citim un text in L1.

Cum au toate acestea impactul asupra predarii la clasa?

Cand predam lectura in clasa, trebuie sa incepem prin a ne pune o serie de intrebari pentru a face lectia cat mai eficienta. Nu este suficient de bine sa le inmanam elevilor un text cu un set de intrebari, sa le cerem sa citeasca textul si sa raspunda la intrebari si sa ne gandim ca de fapt le invatam ceva. Orice invatare care are loc intr-o astfel de lectie va fi intamplatoare si nu din cauza predarii.

Deci, planificarea lectiilor noastre de lectura este esentiala si trebuie sa ne asiguram ca obiectivele noastre sunt clare si ca textul si sarcinile sunt adecvate. In multe cazuri, ne putem raporta intrebarile la ceea ce facem in viata reala cu tipul de text pe care il alegem. Cu alte cuvinte, ce citim in situatii din viata reala? De ce citim aceste texte? Care este scopul scriitorului si al cititorului (noi, in acest caz)? Cum citim textul pentru a obtine ceea ce ne trebuie din el?

Asa ca atunci cand invatam cum sa citim textul in clasa, vrem sa incercam sa reproducem cat mai mult posibil din situatia reala. In primul rand, trebuie sa le oferim studentilor informatii despre locul in care se afla, care este destinatia lor etc. S-ar putea, de asemenea, sa dorim sa le concentram atentia asupra contextului si am putea folosi un scurt text de ascultare in care cineva face exact ceea ce vrea. face – incercand sa-si gaseasca trenul. In cele din urma, le putem oferi o copie a orarului si un termen scurt in care sa gaseasca informatiile relevante.

O carte postala de la un prieten:

• Cine a scris textul? Un prieten.
• De ce au scris-o? Sa spuna unde au fost si sa ne povesteasca putin despre vacanta lor.
• De ce o citim? Pentru ca vrem sa stim cum sunt.
• Cum o citim? Rapid la inceput. Aproape sigur prezicem cuvinte inainte de a le citi, mai ales ca exista unele conventii pentru o carte postala. De exemplu, Avem o…  Pe masura ce citim propozitia principala, incepem sa prezicem sfarsitul si probabil ca alegem un moment minunat  sau un timp minunat  sau ceva asemanator. Daca prietenul nostru a scris timp groaznic,  atunci aproape sigur il recitim, deoarece nu se conformeaza asteptarilor noastre.

Modul in care citim textele este diferit pentru ca scopurile sunt diferite. Strategiile pe care le folosim sunt concepute pentru a obtine informatiile pe care le dorim din text in cel mai eficient mod. Nu este doar o chestiune de skimming sau scanare, ci un set de lucruri mult mai complexe. Pentru orar folosim cateva strategii de sus in jos. Stim unde suntem, unde vrem sa mergem si cand. Nu incercam cu adevarat sa aflam informatii noi, ci pur si simplu incercam sa confirmam daca ceea ce vrem sa facem este posibil. Pe de alta parte, in al doilea text s-ar putea sa stim ca prietenul nostru a plecat in vacanta si s-ar putea sa stim chiar unde, dar speram ca restul informatiilor sunt noi pentru noi – desi nu prea pline de surprize (si se potrivesc conventiilor asteptate) .

Prin urmare, in clasa, trebuie sa oglindim aceste texte si strategii din viata reala. Trebuie sa ne ajutam studentii sa foloseasca abordarile corecte ale citirii, chiar daca limba este noua sau dificila. Pentru a face acest lucru, trebuie sa punem intrebari si sa promovam constientizarea, si nu sa folosim pur si simplu intrebari de intelegere de baza care se concentreaza adesea pe limbaj, mai degraba decat pe abilitatile de a citi.